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校园相声!搞笑的相声剧本《班主任》

2015-12-23 21:00 出处:未知 人气: 评论(

甲:往这里一站,杨柳细腰,‘粉丝’一条。(边说边扭腰)

乙:那有这么粗的粉丝。

甲:本人也追赶潮流,是一名中央电视台《百家讲坛》栏目主持人于丹教授的铁杆‘粉丝’。我通过认真听讲座,深入思考,独辟蹊径,从新的视角,对一代宗师、万师之表的孔子有了新的解读;对孔子的学说注入了新的内容,先哲孔子的思想因此而得到了进一步的发展。

乙:新的解读,新的发展,一定给人带来耳目一新的思想冲击。

甲:第一,孔子以身作则,诲人不倦,弟子三千,贤者七十二,我由此得出断言,孔子是我国历史上最伟大、最杰出的班主任;从真正意义上来讲,孔子是班主任的开山鼻祖。第二,对数字‘一’有了更深的理解,它不仅意味着量变,更意味着质变。在当代数学史上,‘1+2’的荣誉与陈景润无缘,‘1+1’却成就了陈景润的辉煌。孔子说,三人行必有我师,我明确地提出了自己的学术观点,二人行必有我师。

乙:你和陈景润一样,就是因为在前人成果的基础上减少了个‘一’,所以就超越了前人。

甲:减少这个‘一’是需要智慧和勇气的。两个人即使是一对双胞胎,也有各自的优点和缺点,就可以取长补短,相互学习,相互提高。所以,‘二人行必有我师’的论断是经得起实践检验的。

乙:论据充分,无懈可击。

甲:今天站小品在这里的没有第三者,只有你我二人,你一定而且能够做我的老师。

乙:彼此,彼此。(有点哭笑不得)

甲:首先,请允许我要请教你一个问题。

乙:(双手于胸前摆动,表示谦虚)你不用客气,有什么问题我试着回答。

甲:你熟悉你的十个手指吗?

乙:(伸开两手掌,仔细观看十指)当然熟悉,我的十指每天伴我生活和工作。十指连着心,断了连着筋。

甲:你能说出每个手指纹络的形状吗?是敞开的还是闭合的?

乙:这就是你请教的问题?这是问题吗?我又不是公安局搞刑侦破案的,我没那个必要关注指纹啥形状。

甲:你对手指漠不关心,更不用说细致入微了。

乙:你能说出你的十指纹络形状?我看你是吃饱撑的,没事找事干。

甲:我不但能够说出我的十指纹络的形状,我对我的另外五十个手指的情况我也熟悉。

乙:(惊诧地观察甲,企图有所发现)胡说些什么。

甲:我班有五十名学生,我把每一个学生都看成我的一个手指,这样一来,我有另外的五十个手指。

乙:你是班主任!看不出来,听出来的。

甲:班主任和同学们朝夕相处,对每一个学生了如指掌,这样说来,我是不是又有了另外的五十个手指头。

乙:有道理。

甲:俗话说得好,十个手指伸出来不一般长,五十个手指伸出来更不一样长。人各有所长,应该取长补短,既不能妄自尊大,也不能妄自菲薄。

乙:你真有水平!孔子说,三人行必有我师;你说,二人行必有我师。今天站在这里的只有你我二人,我一定要拜你为师,而且还是我的班主任。我要冒昧地请教你一个问题。

甲:(学乙,双手于胸前摆动,表示谦虚)不用客气,有什么问题我试着回答。

乙:我发现你说话有个特点,“手指头”三个字“出口率”特别地高,尤其关注另外的五十个手指头,你能说出另外五十个手指头的手指甲的特点吗?

甲:我虽然不是搞侦探的,但是五十个学生的细微的变化都能引起我的关注。有一段时间,我班的女生受到舞蹈《千手观音》的艺术感染,思想发生波动,纷纷当起菩萨观音的‘粉丝’,不约而同地留起长指甲。我没有从“美”与“丑”空洞的说教泛泛而谈,而是联系学生的生活实际,让大家讨论留长指甲的弊端和好处。最后大家形成共识:学生阶段留长指甲,不利于学习和体育锻炼。

留长指甲的女生很自觉地剪去长指甲。有一首打油诗为证:

伸出手指剑出鞘,

尖锐锋利赛鹰爪。

忽如一夜长甲落,

二月春风似剪刀。

乙:你善于做学生的思想工作,事半功倍。班主任老师,我还有一个问题不知道是否可以当面请教一下。

甲:没有关系,我可以试着回答。

乙:我对你处理女生留长指甲的工作方法表示佩服!你对男生的指甲是否给予一定的关注?这个问题的难度确实增加不少。

甲:男生活泼好动,没有发现留长指甲的现象。只是有一个特例,我把我班的一个叫王刚的男同学的一截手指甲做成了标本,挂在我的办公桌前,时刻给我警示,做到警钟长鸣。

乙:王刚同学出事了?

甲:出大事了,那事与我有直接的关系。我是班主任,学生在校安全的第一责任人,而且那次校外活动是我亲自安排和带队,后果和责任是无法推脱的。(表现出十分的愧疚感)

乙:是我的不对,哪壶不开提哪壶,触及到你的伤心往事。

甲:你可不能这样责备自己,我还要真心的感谢你呢。在大庭广众之下,众目睽睽之中,你要是问起我本人的十个手指的情况,我也和你一样,真的是漠不关心,那我肯定地也回答不上来,那才叫做难堪呢。我对我的另外五十个手指要熟悉的多。谢谢你给了我出了我熟悉的题目,提出了对我来说是简单的问题。

乙:简单是一回事,可是你一旦说出来,那里面有你的过错,毕竟不是一件光彩的事,对你有不好的影响。

甲:我作为班主任,有勇气敢于正确面对,也有勇气把整个过程说个清楚,就把这次责任事故当作反面教材,让老师们吸取教训。随着素质教育的不断深入,学生的校外实验课越来越多,很多我们意想不到的问题都暴露出来。

乙:吃一堑长一智吗。

甲:那次我带领五十名学生参观校外的印刷厂,了解书本制作印刷的过程。由于组织工作存在疏漏,事故就发生了。王刚学正在低头用手指感知切纸刀的锋利性,而另一个同学为了观察切纸刀的运动轨迹而盲目地开动了机器。说时迟那时快,切纸刀应声而动,王刚大叫一声当场晕了过去。

乙:快叫救护车!

甲:真是不幸中的万幸,结果是虚惊一场,切纸刀只切断王刚的一截手指甲。我果断地保护好了现场,让当事人现场说法,给大家上了一场生动的劳动安全教育课。

乙:同学们从中受到教育,老师从中吸取教训,杜绝此类事故的发生。

甲:你说的对。我当时就用镊子小心翼翼地把切断的那截手指甲保存起来,事后做成了标本,挂在我的桌前,时刻提醒自己,今后带领同学们外出一定做到毫发无损地完璧归校。

乙:学生每一个成长的故事里都付出了班主任的心血。

甲:班主任吗,一切为了学生,为了学生的一切!(挥起手臂,握紧拳头,表示坚决。这是承上启下的一个关键动作,甲乙一定配合好。)

乙:(抬头意味深长地凝视甲举起的拳头,一边稍微环走一边感叹地说,)这是一只充满着凝聚力的拳头。(甲放开拳头展开为手掌,乙仍然意味深长地看甲举起的手掌,一边环走回来一边感叹地说,)这是一只沾满着鲜血的手掌,不,说错了,这是一只付出心血的手掌。观众朋友们接下来是什么?(乙用手指指点甲的手臂做提示。问甲)听到了吗?

甲:什么也没有听到。下面就是一只普通的手臂。(甲用左手无所谓地轻轻地拍打一下。)

乙:对了。该出手臂时你已经伸出了手臂,观众强烈要求讲‘手臂’的故事,怎么,难住了?

甲:我班五十名学生的身上都有成长的故事。就是今天情况有点特殊,所说的事情还必须与‘手’有关,成为系列。好,该出手时就出手。要说出关于手臂的故事来,还真不少,就说发生在最近的一件事吧。就在上周我班的张明同学一不小心,从楼梯上摔下来,左臂骨折,打上了绷带。就在我讲课的时候,同桌不小心小品剧本用写字的右臂碰痛了张明受伤的左臂,两个人就吵起来了。乙:上课打架吵闹,影响了老师的正常教学,严重违反了课堂纪律,应该给予狠狠的处罚。

甲:你说应该怎么处理法?

乙:杀鸡给猴看,让他俩快滚蛋。

甲:方法不可取,太粗暴。

乙:杀鸡给猴看,现场来罚站。

甲:方法不可取,太简单。

乙:这太粗暴那太简单,什么样的方法最灵验?

甲:说起灵验的方法还真有,今天就给你露一手。

乙:洗耳恭听。

甲:四个字:对症下药。

乙:他俩是犯错误不是犯病,根本用不着吃药。

甲:我的意思是找出他们俩吵架的根本原因,然后有针对性地给予解决。

乙:我听明白了,你的方法确实是好,既不粗暴也不简单,名字我都给你想好了。

甲:我的工作方法还有名字,下一个专利就是我的了!

乙:面对着这么多人说出来恐怕有些不妥吧。

甲:想不到,你对专利保护的意识这么强!

乙:我是在保护专利吗?我是在保护你。

甲:我用不着你保护;我保护着你,你就大胆地说出来。

乙:你让我说出来,我都难于说出口。

甲:话说到这个份上,你必须说出来,还我以清白。

乙:既不粗暴也不简单的工作方法是你常用的?

甲:是啊,是啊。

乙:看来你真是不明白啊。“既不粗暴也不简单”,说白了就是“温柔的复杂”啊。学生吵架几分钟,用你的“既温柔又复杂”的方法处理起来45分钟都不够啊。

甲:可以这么说:我没动一兵一卒一枪一炮,只说了三句话用了三秒钟,就平息了突发在课堂上的由一人发起二人参与的一场暴乱。

乙:你用的是孙悟空的顶身法?

甲:我用的是如来佛的顶心丸。

乙:愿洗耳恭听。

甲:我就是张明,你就是他的同桌。我们学一下。‘起立’,‘双方交换场地’,‘请坐’。

乙:完了?

甲:完了。

把同桌俩的座位对调一下,避免了同桌再碰撞张明受伤的左臂。

乙:处理的方法确实是技高一筹,抓住了矛盾的关键,消除了争吵的隐患。

甲:他俩的问题确实是解决了,可我的大麻烦又来了。

乙:那是怎么一回事?

甲:同桌是碰不到张明受伤的左臂了,可是教室里的过道狭窄,上课的老师来回走动时,若不小心,也有可能碰到张明受伤的左臂。我放心不下。

乙:老师在过道巡回检查走动时,碰到学生的胳膊是常有的事。这么细小的事也注意到,班主任关心学生真可谓无微不至。

甲:第二节是法律课。上课前,我要对教法律的老师提示一下,上课走动时要注意,切莫碰着张明受伤的左臂。

乙:给上课的老师提个醒。

甲:刚下课,我放心不下,‘咚咚咚咚’,从一楼的办公室一口气跑道四楼的教室,打听一下情况,问一下教法律的老师有没有出事。

乙:教法律的老师是怎么说的?

甲:教法律的老师满脑子都是法律概念,什么法律面前人人平等,执法必严,违法必究,等等。总之,教法律的老师法制观念特别强。

乙:那是。教法律的老师是怎么回答你的?

甲:教法律的老师对我说,我不但没碰着张明,而且还吓得我躲得远远的。

乙:那为啥?

甲:他说看到张明左臂打着绷带,还以为是戴着白袖标值班的警察呢。第三节是历史课,,我还是放心不下。

乙:上课前再给教历史的老师提个醒。

甲:那是。四十五分钟即将过去,

乙:我还是放心不下(学甲的语气但有点夸张),

甲:我要打听一下情况,问一下教历史的老师有没有出事。我于是‘咚咚咚咚’从一楼的办公室一口气又跑道四楼的教室。

乙:历史老师是怎么回答的?

甲:我不但没碰着张明,还吓得我躲得远远的。

乙:(有抢答接话巴的意思)还以为是戴着白袖标值班的警察呢。

甲:级别太低了。教历史的老师不同于教法律的老师,教历史的老师历史知识特别地丰富。那一节课刚讲到中国的抗日战争。中国人民在共产党的领导下,广泛发动群众,坚持敌后抗战,采取了灵活机动的游击战术,地雷战、地道战,平原游击队、铁道游击队,打得日本鬼子人仰马翻。看到张明左臂打着白绷带,上嘴唇涂着紫药水,就怀疑是被八路军、游击队打伤的鬼子小队长。(学受伤的鬼子样)

乙:当一名出色的班主任真是不容易。

甲:那时我听到张明摔伤的消息,急忙骑上摩托车,驮起张明就直奔医院。

乙:我看到了。后面的那个人疼痛难忍,看样子伤得可不轻。你骑的那样快,我都替你担心,刚撞了人,还不接受教训。

甲:你是啥意思?你怀疑我是肇事者?

乙:肇事者逃之夭夭,见义勇为者被冤枉,这样的事情我听说过。这个年代,只有傻子才不计后果地去做好事。

甲:(学日本鬼子小队长,恼怒地抓起乙的衣襟)你的良心的坏了的大大的有。

乙:(挣脱,然后双手整理被抓过的衣服,缓过神居高临下地批评甲)这就是你面对冤枉所采取的态度!宰相肚里能撑船,你班主任的修养哪儿去了?

甲:(气喘嘘嘘)我面对冤枉我太冲动了,太不冷静了,是我的不对。

乙:任何事情说起来容易,做起来难。一个人的一生中,不可能一帆风顺,要遇到挫折,要遇到冤枉,要遇到委屈。现代人的心理抵抗能力衰退,这是现代文明的悲哀。尽管如此,总不能不分场合就学起鬼子小队长,班主任的形象哪去了。(甲乙此时接近正对面的位置)

甲:我确实不该学鬼子小队长。

乙:可贵的是你已经认识到了自己的错误,但更重要的是你有没有决心去改正呢?(趾高气扬,摇头晃脑,右手臂水平空中画圈动作夸大)

甲:(甲突然立正,躬腰,行日军礼,同时快速仿说日语及语调)哈依,那吗去嘠!(乙惊愕失脚蹲地。)

乙:(起立,指点甲)不改则已,一改连升三级。http://www.juben68.com

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